איך? – בתי ספר יוצרים: החינוך היוצר הלכה למעשה

הפרוגרמה הבית ספרית בחינוך היוצר

בתי ספר יוצרים מיישמים את תפיסת החינוך היוצר ואת התפיסות והשיטות החינוכיות המרכיבות אותה. הם משלבים לימודי מקצוע ולימודים עיוניים הכוללים התנסות תעסוקתית – חניכות, והקניית מיומנויות וערכים תוך שהם מיישמים שיטות למידה, הוראה והערכה מגוונות וחדשניות, ומעדכנים את התפיסות והפרקטיקות של החינוך המקצועי והופכים אותו לחינוך רלוונטי, דינמי ומתפתח.

הפרוגרמה הבית ספרית מתרגמת את תפיסת החינוך היוצר ועקרונותיו לתהליך חינוכי הלכה למעשה ומתווה את מסגרת ההפעלה של בית הספר. היא יוצקת לתוך עקרונות החינוך היוצר את הסיפור הבית-ספרי ודמות האדם הייחודיות לכל בית ספר יוצר, ולאורם מיישמת אותם יחד בתהליכי למידה ובמרחבי יישום מתאימים.

מתווה הפרוגרמה הבית ספרית הוא פרי עבודתם של צוותי הפיתוח לאורך השנים, והוא מחבר את מרחבי היישום השונים – פדגוגיה, חניכות ומקצוע, פרט וחברה, הערכה, ופיתוח הצוות למארג שלם של הפעלת בית ספר יוצר. הסיפור הבית ספרי, והתוכנית הפדגוגית המיישמת אותו, מותאמים למאפיינים הייחודיים של בית הספר – מיקומו הגיאוגרפי, אוכלוסיית התלמידים והקהילה שהוא משרת, הסביבה העסקית והזדמנויות התעסוקה הקרובות אליו כמו גם למדיניות המקצועות של המנהל להכשרה מקצועית. מתווה הפרוגרמה מתייחס למרכיבים הבאים:

• הסיפור הבית ספרי ודמות האדם היוצר: נמצאים בליבת הפרוגרמה, וכל תהליכי הלמידה, ההוראה, החינוך וההערכה נגזרים מהם ומבטאים אותם.
• חניכות ומקצוע: תהליכי הלמידה המקצועית וההתנסות בעולם התעסוקה, המהווים את ייחודו של החינוך המקצועי היוצר ועוגן מרכזי ביישום התפיסה הדואלית הומניסטית.
• לימודי תשתית: ידע בתחומי דעת בסיסיים החיוניים להשתלבות בתעסוקה ובחברה (לימודי ליבה).
• אשכולות תוכן: תחומי דעת נוספים, המעשירים ומרחיבים את אופקיהם של התלמידים בעולמות ההומניסטיקה, המדעים, הבריאות, השפות, התרבות והטכנולוגיה.
• מעגלי יחסים: היוצרים קשרים מיטיבים ומשמעותיים בין התלמיד.ה לצוות החינוכי, בין התלמידים לבין חבריהם, בין צוות בית הספר להורים, ובתוך כלל צוות בית הספר – הנהלה, מורים וצוות מנהלה.
• פיתוח צוות: העצמה, גיבוש והתפתחות מקצועית, אישית ובין אישית של כלל חברי הצוות החינוכי. הכשרה מקצועית ומתן כלים ליישום הפרוגרמה.
• הערכה: מעצבת ומגוּונת, המאפשרת להעריך את התקדמות התלמידים כמו גם את הישגי בית הספר, ומשמשת בסיס וכלי ללמידה ושיפור מתמיד.

הפרוגרמה הבית ספרית היא לא רק ייחודית לבית הספר, אלא היא כוללנית במהותה ומקיפה את כל ההיבטים של הלמידה, היצירה, החברה ואורחות החיים בבית הספר. היא משתקפת ומתבטאת בתוכן ובתהליך של הלמידה העיונית והמעשית, בחוויית הלמידה של התלמיד, בהתנהלות הצוות ובתהליכי הפיתוח המקצועי שלו, במרחבי הלמידה, בפעילות הבלתי פורמלית, בסביבה הפיזית ובקשרים בין בית הספר והקהילה הסובבת אותו. היא נשענת היטב על עקרונות ותפיסות היסוד: למידה מתוך התנסות, הקניית מיומנויות, חיבור לעולם האמיתי, יצירתיות ויוזמה ובו בזמן היא ייחודית, גמישה, ודינאמית ומאפשרת יוזמות ושינויים באופן תדיר לאור השינויים בסביבה הפנימית והחיצונית של בית הספר, ובצרכי התלמידים ומאפייניהם. בכך מאפשרת הפרוגרמה לחינוך היוצר ולבתי הספר שלו:

• לפתח מודלים חינוכיים חדשניים המושתתים על התפיסה הדואלית-הומניסטית, ומשפיעים על סביבתם ועל מערכת החינוך.
• לבסס את בתי הספר כמקומות מיטיבים ומצמיחים, המאפשרים ביטוי יצירה ופתיחת אפשרויות עבור בני הנוער והצוות החינוכי כאחד.
• להיות מופת פדגוגי, המקדם את הדימוי של החינוך המקצועי בישראל והופך אותו רלוונטי למגוון אוכלוסיות.

עקרונות הפרוגרמה הבית ספרית

• מבוססת על השיטה הדואלית, כוללת שעות רבות של התנסויות מעשיות מגוונות בתוך ומחוץ לכותלי בית הספר.
• גמישה ומתחדשת בהתאם לצרכי בית הספר לצרכי עולם העבודה המשתנה.
• מאפשרת חיבור לסביבה / לקהילה ולצורך לאומי או חברתי בכותלי בית הספר מרחיבה את מגוון ההזדמנויות העתידיות הפתוחות בפני התלמידים, מעניקה אפשרות להכשרות מרובות במקצועות רלוונטיים ולבניית תמונת עתיד רצויה.
• משלבת פיתוח ותרגול של כישורי חיים ומיומנויות נדרשות לניהול עצמי ולשגשוג במציאות לא וודאית.
• מזמנת לתלמידים הזדמנות להתנסות בתפקידי הובלה ומנהיגות, ומכשירה את בוגריה להיות מובילים ומעורבים בחברה.
• משלבת מגוון אופני למידה המעודדים למידה פעילה ולקיחת אחריות אישית על הלימודים.
• מציגה תכני לימוד העוסקים בשאלות של החיים עצמם מתוך אחריות ומודעות חברתית-סביבתית.
• מכילה אלמנטים מרובים של בחירה: במרחבי הלמידה, באופן הלמידה ובתכנים ומתאימה לתלמידים מאוכלוסיות מגוונות.

האדם היוצר – במרכזו של הסיפור הבית ספרי

בהתאם לעקרון 'האדם והחברה במרכז', ולתפיסת החינוך ההומניסטי מבוסס היחסים; מערכת החינוך היוצר מבקשת לטפח בני אדם בעלי תחושת משמעות אישית הנובעת מיצירה, מערכות יחסים מיטיבות, חשיבה מעמיקה ותפיסת עולם מבוססת ערכים. לאור עקרון זה מגבש כל בית ספר את דמות האדם היוצר הייחודית לו שאותה הוא מבקש לעצב במהלך הלימודים בבית הספר. אלו הם תלמיד.ה ובוגר.ת המחזיקים בערכים, מיומנויות ותפיסות המשקפים את תפיסת העולם, הערכים והמאפיינים הייחודיים של בית הספר.

דמות האדם היוצר מתייחסת לארבעה ממדים:

• עמדות ותפיסות: מה האדם היוצר סבור-ה ומאמין-נה? האמונות, הערכים והתפיסות שמעצבים את השקפת עולמם.
• תכונות: מה האדם היוצר נוטה להיות? מאפיינים אישיותיים והתנהגותיים שמנחים את דרכם.
• מיומנויות: מה האדם היוצר יודע לעשות לבד וביחד עם אחרים? כישורים ויכולות מעשיות המאפשרות להם לפעול בעולם, ליישם ידע, להשפיע על הסביבה ועל מהלך המציאות.
• ידע: מה האדם היוצר יודע? תחומי הדעת וההבנה שהם נושאים עמם.

בהלימה לדמות האדם היוצר, וכבסיס לטיפוחה מגדיר בית הספר את הסיפור הבית ספרי שלו כלומר את מהותו הייחודית של בית הספר והדרך בה יפעל בית הספר לטיפוח בני אדם יוצרים בהתאמה לה. דרך זו מושתת על עקרונות החינוך הדואלי ההומניסטי, ועל התפיסות הפדגוגיות והייעוציות המנחות של החינוך היוצר. היא מיושמת באמצעות הכשרה מקצועית והתנסויות של חניכות ולמידה מעשית ועיונית תוך שהיא מאפשרת לכל אחד מהתלמידים ואנשי הצוות:

• חרות ואחריות - מתן גמישות מרובה ומקום לביטוי והגשמה.
• בחירה - לתלמידים ולמורים בתהליכי הלמידה, תכני הלימודי ואופני הכשרה מקצועית.
• דינאמיות והתפתחות מתמדת - אפשרות להתאמת הסיפור והתוכניות בהתאם לשינויים במציאות, בצרכים ובסביבה.
• פיתוח מיומנויות – המתבצע במסגרת כל תחומי הלימודים ולא כתחום נפרד.
• למידה אקטיבית - מעבר מהוראה ללמידה - למידה בשיטות מגוונות שמקדמות מעורבות ופעילות של הלומדים, מוטיבציה והתנסויות. למשל משימות חקר, קבוצות למידה, סיורים, ניסויים וביקור במעבדות, מפגשים עם מומחים, חיבור לגופי השפעה ומחקר, אפשרות ללמידה מקורסים זמינים באינטרנט.
• מדידה והערכה מעצבת – הערכה בדרכים מגוונות ומותאמות ללמידה הומניסטית דואלית, הנותנת ביטוי ומקום לכישורים ויכולות מגוונים של התלמידים ומקדמת את התפתחותם.
• בנוסף, מתכתב הסיפור הבית ספרי עם סביבת בית הספר: מודל ההפעלה (צמוד מפעל, צמוד בסיס או צמוד אתגר); הקהילה בתוכה הוא פועל, הסביבה התעסוקתית, וההקשרים החברתיים.
• דמות הבוגר.ת והסיפור הבית ספרי יגובשו מתוך שיח משותף, פתוח ומעמיק של הצוות החינוכי, התלמידים, ההורים, רשת החינוך, הפיקוח הפדגוגי ושותפים נוספים.

בחינוך היוצר ישנן שתי דרכים חדשות, הנוספות לדרכים הקיימות לבניית סיפור בית ספרי:

1. בית ספר צמוד אתגר סביבתי / חברתי

הלימודים וההתנסות התעסוקתית בבית הספר קשורים באופן ישיר לאתגר חברתי או סביבתי כולל או לאתגר קהילתי מקומי. חזון בית הספר והסיפור הייחודי שלו קשורים באופן בלתי נפרד לאתגר שבית הספר בחר לעסוק בו והוא מכשיר את תלמידיו להתמודד איתו. בית הספר מחנך את תלמידיו ומכשיר אותם להיות שותפים ומנהיגים ליצירת שינוי בקהילתם הגיאוגרפית או התרבותית כאשר כלל תכני הלימוד, המגמות, דרכי וחומרי ההוראה וההתנסות התעסוקתית סובבים סביב האתגר ומותאמים לו. בית ספר צמוד אתגר יכול לפעול כחלק ממסגרת ארגונים שותפים להתמודדות עם האתגר החברתי או הסביבתי. ההתנסות התעסוקתית יכולה להיות באמצעות שיתופי פעולה אסטרטגיים עם חברות וארגונים הפועלים להתמודדות עם האתגר או באופן ההולם את הפתרונות לאתגר זה (למשל חברות תעשייה הנותנות מענה אקולוגי או פועלות באופן ירוק, ארגונים חברתיים המתמודדים עם האתגר). בי"ס הבונה סיפור צמוד אתגר הוא "היפוך היוצרות", כיוון שהוא מאפשר לבני הנוער תפקיד אמיתי בעיצוב הקהילה והחברה ולא רק השתלבות והסתגלות לסדר חברתי קיים.

2. בית ספר למצוינות מקצועית

הלימודים וההתנסות התעסוקתית בבית הספר מחוברים לתחום מקצועי מסוים ומוגדר, ומתווים לתלמידים מגוון של מגמות והתמחויות בתוך תחום מקצועי זה. בית הספר מחובר לגופי התעשייה, האקדמיה והפיתוח המתקדמים והרלוונטיים ביותר לתחום עיסוקו, ופועל בשיתוף פעולה ותחת מטריה מקצועית של גורם עסקי מוביל בתחום. הוא מכשיר את תלמידיו למקצועות והתפקידים החדשים והעדכניים ביותר בתחום זה ומכשיר אותם להיות מומחים ומובילים בו. כלל תכני הלימוד, ההתנסויות, המגמות, דרכי וחומרי ההוראה סובבים סביב התחום הייחודי. בית ספר כזה ממוצב כמעניק ידע מקצועי והכשרה מקצועית ברמה גבוהה, המאפשר שילוב בהמשך לימודים, הכשרה מקצועית והתמחות בתחום.

בניית הפרוגרמה הבית ספרית

על בסיס מתווה הפרוגרמה הכללי, כל בית ספר מפתח ובונה את הפרוגרמה הבית ספרית הייחודית שלו. זאת בתהליך משתף ופתוח, בהובלת מנהל.ת בית הספר והצוות המוביל, ויחד עם כלל הצוות החינוכי, רשת החינוך, הפיקוח הפדגוגי ושותפים רלוונטיים נוספים. תהליך בניית הפרוגרמה הבית ספרית מורכב מארבעה רבדים משלימים:

רובד ה"למה?" ורובד ה"מה?" הם רובדי התשתית והתהליך להגדרתם הוא תהליך של בירור עמוק ומקיף, הנעשה לאורך זמן, ובמיוחד עם הצטרפות בית הספר למערכת החינוך היוצר. מדי תקופה חוזרים לשלב זה ובוחנים אותו, כדי להתאימו לשינויים הקורים תדיר בסביבת בית הספר, בצרכי התלמידים והמורים ובחברה הישראלית.

מדי שנה בשנה מתקיימים בבית הספר שני תהליכים המגדירים ומטייבים את רובד ה"איך?" ורובד "בעזרת מה?" ומתרגמים את התוכנית הפדגוגית לתוכנית עבודה שנתית:

1. פיתוח עומק והתאמה לצרכים

מתבצע במהלך שנת הלימודים ולאורך שנים. זהו תהליך פנים בית ספרי משתף המתבצע על ידי צוות בית הספר, יחד עם המלווה הפדגוגי. במהלכו נעשית חשיבה משמעותית על מאפייני וצרכי התלמידים והצוות, על הסיפור הבית ספרי ואופן יישומו בפועל. ניתן לבצע את הפיתוח בצורה רוחבית לכל האשכולות, או בהתמקדות בכל פעם באשכול אחד או במרכיב אחד בהתאם לצרכים ולבחירה של צוות בית הספר. התכנון בשלב זה מגדיר:

• סילבוס/נושאי לימוד
• דרכי הוראה מרכזיות – מתאימות לעקרונות החינוך היוצר
• תוכנית סיורים/מפגשים
• נקודת הסיום בכל מקצוע/קרדיטציה
• דרכי הערכה מגוונות, מותאמות לתפיסת ההערכה של החינוך היוצר
• הכשרת צוות – פירוט נושאים ותהליכי למידה.
• הקמת מנגנון הטמעה – תוכנית עבודה ליישום השינויים הנדרשים ומעקב אחריהם.
• כל אלה בהלימה למאפייניו הייחודיים של בית הספר והתלמידים, לעקרונות ומתווה התהודה הבית ספרית ולמדיניות המנהל להכשרה מקצועית.

2. פיתוח בסיס ותכנון שנת הלימודים

מתקיים לפני תחילת כל שנת הלימודים. התכנון יתבצע על די הצוות הניהולי-פדגוגי של בית הספר ויוגש לוועדה המלווה לשם קבלת תקצוב. התכנון בשלב זה מגדיר:

• מטרות פדגוגיות חינוכיות ובחירת מיומנויות למיקוד (בית ספריות ושכבתיות)
• מערכת שעות – מבנה וחלוקת שעות לפי נושאים בהתאם לאשכולות ושכבות הגיל.
• תכנים ותוכנית להכשרת ופיתוח הצוות החינוכי.

כלים לתכנון ועבודה

לשם פיתוח הפרוגרמה הבית ספרית ותכנית הלימודים פותחו רשימות מנחות, כלים ופורמטים לצוות בית הספר המופיעים בנספח זה.

יישום הפרוגרמה ותוכנית הלימודים

כאמור, הפרוגרמה הבית ספרית מתווה את מכלול הפעילות החינוכית בבית הספר לאורם של עקרונות החינוך היוצר, דמות האדם היוצר הכללית והבית ספרית והסיפור הבית ספרי הייחודי. הפרוגרמה מפרטת את תוכנית הלימודים והעבודה בבית הספר בשני מיקודי למידה ספציפיים: לימודי מקצוע וחניכות, לימודי תוכן ותשתית; בשני מיקודי תהליך רוחביים: מעגלי יחסים ופיתוח מיומנויות; ובשני מיקודי תשתית: פיתוח צוות והערכה.

מיומנויות / לימודי תוכן ותשתית — ההכשרה המקצועית היא ליבת החינוך היוצר, והיא המעניקה לו את ערכו המוסף הייחודי. בלימודי המקצוע הלמידה בכיתה ובסדנה וההתנסות המעשית במקום החניכות, שלובות זו בזו וקיים ביניהן רצף פדגוגי. כך נוצרת למידה דואלית משמעותית המפתחת בו בזמן ידע וכישורים מקצועיים, מיומנויות ומערכות יחסים מיטיבות ומצמיחות.

• לימודי תוכן ותשתית: ידע וכלים קוגניטיביים הדרושים לכל אדם במאה ה-21, הפותחים לתלמידים מגוון אפשרויות למוביליות חברתית-כלכלית, להשתלבות במסגרות השכלה על תיכונית ובתעסוקה משמעותית. תחומי דעת בסיסיים ולימודי העשרה שיאפשרו לתלמידים למצוא ולפתח משמעות, מצפן ערכי וקשרים בין אישיים מיטיבים.
• מיומנויות: הכישורים והיכולות שעל האדם להחזיק וליישם בתוך כלל הקשרי החיים לצורך ניהול עצמי והתמודדות מיטבית עם שינויים, הצלחה בלימודים ובקריירה ושמירה על בריאות גופנית ורגשית. הקניית המיומנויות שלובה בצורה בלתי נפרדת בכל פעילות חינוכית.
• מעגלי יחסים: פעולות חינוכיות, ייעוציות וטיפוליות היוצרות מרחב רגשי, ערכי וחברתי המעניק לתלמידים ולצוות חוויות מצמיחות וחוסן אישי וחברתי הנבנות בתוך אינטראקציות בין אישיות. בניית סביבה ואקלים חינוכיים מיטיבים, המאפשרים לכל תלמיד.ה להגשים את עצמם, לצמוח, להיות בוגרים בעלי מקום משמעותי בחברה ולתרום לשגשוגה ולחוסנה.
• פיתוח צוות: הצוות החינוכי הוא גורם מפתח ביישום עקרונות החינוך היוצר וביצירת תהליך חינוכי משמעותי. יש חשיבות עליונה לטיפוח ופיתוח האישי והמקצועי של צוות בית הספר בהתאם לתפיסת החינוך ההומניסטי מבוסס היחסים הרואה בהם, כמו בתלמידים, בני אדם שלמים בעלי יכולות כישורים ושאיפות.
• הערכה: מטרת ההערכה היא למידה ושיפור מתמיד. תהליכי ההערכה נותנים ביטוי לכישורים והיכולות המגוונים של התלמידים ואנשי הצוות ומכוונים למידה מתוך עשייה ורכישת מיומנויות. שיטות ההערכה וכלי ההערכה הם מגוונים, ומתאימים לרוח החינוך היוצר ומטרותיו.