נספחים

צ'אט AI לסיוע בניסוח סיפור בית ספרי

קישור: https://yotzer.education/chatbot/

הצ'אט בוט bellAi (בלה) היא שותפה חכמה לצוותי חינוך בבתי הספר של החינוך היוצר. בלה נולדה כדי לשאול יחד איתכם שאלות עמוקות על חזון, פדגוגיה, תוכן וסביבה – ולעזור לכם לדייק את הסיפור הבית־ספרי הייחודי שלכם. היא זמינה תמיד לשיח פתוח על עקרונות החינוך היוצר, לבירור תפיסות, להעמקה בפרוגרמה, לבחור מגמה בית ספרית, ולסיוע בכל שאלה מקצועית שעולה לאורך הדרך. בלה לכאן להדהד מחשבות ולפתח יחד איתכם את מסע החינוך פורץ הדרך בחינוך היוצר. לתוך גוף הידע המנחה את בלה הוזנו כל חומרי הפיתוח של החינוך היוצר מהשנים האחרונות והיא מכירה את התהליכים והעקרונות המנחים.

פורמט לתכנון תכנית הלימודים – מטרות, דרכי הוראה, הערכה

תמצית ושלבי התכנון:

מטרות פדגוגיות-חינוכיות

דגשים לפיתוח:

• המטרות יותאמו כל שנה לפי הצורך האקוטי שמזהה הצוות החינוכי, הצעד הבא שעל ביה"ס לצעוד אותו.
• המטרות השכבתיות יגזרו מהמטרות הבית ספריות ויותאמו ספציפית לכל שכבה.
• המטרות יכתבו גם ברמת התלמידים וגם ברמת הצוות החינוכי.
• המטרות יתנו מענה להיבטים החינוכיים-פדגוגיים, לימודים, רגשיים, אישיים וקבוצתיים.
• בחירת מיומנויות להתמקדות מתוך רשימת המיומנויות. יש לבחור 2 מיומנויות מרכזיות מתוך חמשת המיומנויות מתוכנית הלימודים בהם ביה"ס יתמקד.

מטרות בית ספריות: ___; מטרות שכבה ט/מיומנויות נבחרות: ___; מטרות שכבה י/מיומנויות נבחרות: ___; מטרות שכבה יא/ מיומנויות נבחרות: ___; מטרות שכבה יב/מיומנויות נבחרות: ___.

מיומנויות

מיומנויות חובה:

1. אוריינות לשונית
2. אוריינות דיגיטלית
3. יצירתיות
4. מודעות והכוונה עצמית
5. מודעות והתנהלות חברתית
6. מיומנויות השייכות למקצוע ועבודה ספציפיים

מיומנויות רשות:

1. אוריינות גופנית-בריאותית
2. אוריינות כלכלית
3. מיומנויות נוספות (לבחירת ביה"ס).

דגשים לפיתוח:

• רעיונות לשילוב המיומנויות במסגרת האשכולות, כולל אשכול פרט וקבוצה - יבוא לידי ביטוי גם בכתיבת האשכולות.
• רעיונות לפיתוח המיומנויות במסגרת סדירויות אחרות בבית הספר
• פירוט דרכים לפיתוח וביטוי המיומנויות הנבחרות בכל אחד מהאשכולות, המקצועות והמגמות יבוא לידי ביטוי גם בכתיבת האשכולות. (למשל: פיתוח יצירתיות על ידי עידוד יוזמות במסגרת המגמות, פיתוח אוריינות דיגיטלית על ידי למידה בסביבה שיתופית, תקשורת עם התלמידים דרך יומן גוגל).
• דרכי הערכת מיומנויות במסגרת האשכולות השונים.

מקצוע ותעסוקה

שעות לימוד: כיתה ט' – 10-13, כיתה י' – 13-16, כיתה י"א-י"ב – 15-17.

דגשי פיתוח:

• סילבוס/נושאי לימוד של תוכנית הלימודים בכל אחת מהמגמות, כולל חלוקת הנושאים בין לימודי המקצוע והתעסוקה והדגשת הרצף ביניהם
• דרכי הוראה ולמידה מרכזיות בכל מגמה
• התנסויות מרכזיות בסדנאות
• תוכנית סיורים/מפגשים מחוץ לבית הספר בהקשר למגמות
• בחירת מיומנויות ואופן פיתוח מיומנויות במסגרת לימודי כל המגמות
• מקומות עבודה, מעסיקים ותפקידים מוצעים
• דרכי הערכה בכל אחד מהמגמות

לימודים כלליים - מקצועות בסיס

שעות לימוד (לימודים כלליים – מקצועות בסיס +אשכולות): כיתה ט' – 13-16, כיתה י' – 10-13, כיתה י"א-י"ב – 10-12.

דגשי פיתוח:

• מטרה פדגוגית לכל שכבת גיל בהקשר לכל מקצוע הבסיס
• סילבוס/נושאי לימוד של תוכנית הלימודים בכל אחד מהמקצועות
• דרכי הוראה ולמידה מרכזיות
• התנסויות לימודיות המבטאות פיתוח אוריינות שפתית ודיגיטלית
• בחירת מיומנויות ואופן פיתוח מיומנויות במסגרת לימודי כל המקצועות
• נקודת הסיום בכל מקצוע בסיס - בגרות/הערכה חלופית
• דרכי הערכה בכל אחד מהמקצועות

לימודים כלליים – אשכולות (חובה ובחירה)

שעות לימוד (לימודים כלליים – מקצועות בסיס +אשכולות): כיתה ט' – 13-16, כיתה י' – 10-13, כיתה י"א-י"ב – 10-12.

דגשי פיתוח:

• חלוקת השעות לאשכולות השונים - מספר שעות הלימוד בכל שכבת גיל
• מטרה פדגוגית-נושאית לכל שכבת גיל בהקשר לכל אשכול
• סילבוס/נושאי לימוד של תוכנית הלימודים בכל אחד מהאשכולות, בהתאם למטרה הנבחרת
• דרכי הוראה ולמידה מרכזיות בכל אשכול
• תוכנית סיורים/מפגשים מחוץ לבית הספר בהקשר לאשכולות
• דרכי שימוש בידע של התלמידים וחיבור לעולמם (רלוונטיות)
• בחירת מיומנויות ואופן פיתוח מיומנויות במסגרת לימודי כל האשכולות
• דרכי הערכה בכל אחד מהאשכולות

תוכנית פרט וקבוצה

שעות לימוד: כיתה ט – 5-8, כיתה י' – 5, כיתה יא-יב' – 4.

דגשי פיתוח:

• מספר שעות - חלוקה בין שעות פרט לשעות קבוצה
• מטרות חברתית-רגשיות לכל שכבה
• סילבוס/נושאי תוכן מרכזיים
• דרכי הוראה ולמידה מרכזיות והתנסויות מרכזיות
• תוכנית סיורים/מפגשים מחוץ לבית הספר בהקשר חברתי-קהילתי
• דרכי שימוש בידע של התלמידים וחיבור לעולמם (רלוונטיות)
• בחירת מיומנויות ואופן פיתוח מיומנויות
• מיפוי רגשי-חברתי (באמצעות מפת כיתה)
• סדירות לקשר עבודה בין מחנך הכיתה והיועצת – דיאלוג מחנך יועץ

הערכה וקרדיטציה

דגשי פיתוח:

• קורסים, בגרויות ותעודות הסמכה שיינתנו לכל שכבת גיל
• שילוב קורסים במערכת השעות, על פי אשכולות
• מטרה פדגוגית-חינוכית לבחירה בכל קורס/ הסמכה/בגרות
• דרכי הערכה פנימיות
• אופן ביטוי בתעודות

תוכנית להכשרה ופיתוח צוות

שעות: כיתה ט – 3, כיתה י' – 3, כיתה יא-יב' – 3.

דגשי פיתוח:

• צרכים של הצוות החינוכי בהקשר לשינוי והטמעת החינוך היוצר
• נושאים נבחרים להכשרה, על בסיס צרכי הצוות (תשפ"ג +תשפ"ד)
• דרכי הכשרת הצוות (אופני הכשרה, שעות, מנחים)
• משאבים נדרשים (תקציב, שעות, אחר)
• מערכת שעות זמן פיתוח ולמידה של הצוות
• מערכת שעות אישית של שעות פיתוח והכשרה - עוז לתמורה ו-3 ש"ש פיתוח

טבלה לבניית תוכנית לימודים בתחום דעת

הטבלה מפרטת לכל רכיב את התכנון לאורך השנה (שנתי; ספטמבר-אוקטובר; נובמבר-דצמבר; ינואר-פברואר; מרץ-אפריל; מאי-יוני). הרכיבים: מטרות פדגוגיות-חינוכיות; סילבוס/נושאי לימוד; בחירת מיומנויות ואופן פיתוח מיומנויות באשכול; דרכי הוראה ולמידה; סיורים/מפגשים מחוץ לבית הספר; דרכי שימוש בידע של התלמידים וחיבור לעולמם; דרכי הערכה.

שאלות להערכת ההוראה והלמידה בתוכנית הלימודים – כלי עזר לצוות החינוכי, לבנייה הערכת איכות והצלחת התוכנית שנכתבה

אשכול מקצוע ותעסוקה:

• באיזו מידה לימודי המקצוע (עיוני ומעשי) והתעסוקה הם מקשה אחת? באיזו מידה מתקיים רצף פדגוגי בין הלימודים לתעסוקה?
• האם ובאילו אופנים ניתן דגש על אוריינות המקצוע (שפה מקצועית) ופיתוח יכולת למידה עצמאית במקצוע?
• האם הלמידה מתבצעת בשיטות הוראה חדשניות ולמידה התנסותית?
• באיזו מידה מותאמות הסדנאות לצרכי הלמידה? האם הן מביאות ידי ביטוי חידושים ומגמות עתיד במקצוע?
• באיזו מידה מקדמים הלימודים פיתוח מיומנויות שפתיות ודיגיטליות?
• האם קיימת אפשרות בחירה לתלמידים בחלוקת תכני הלימוד בין בית הספר ומקומות התעסוקה?
• האם ואיך במסגרת הלימודים מתבצע חיבור להתפתחות המקצוע ולאקו סיסטם, לרבות קהילות מקצועית?
• האם ואיך במסגרת הלימודים מתבצע חיבור לקהילה ולסביבה בה נמצא ביה"ס? האם התעסוקה משמעותית ורלוונטית לקהילה?
• האם הלמידה מקדמת היכרות התלמיד.ה עם התמונה הכוללת של תהליכי העבודה במקצוע?
• האם מתקיימת התנסות מגוונת בתחום המקצועי לאורך השנים? האם מתאפשרת העסקה online?
• האם מתקיימת מדרגיות ודיפרנציאליות בתעסוקה על פי רמות תלמידים?

אשכול מקצועות בסיס:

• באיזו מידה ההתנסויות הלימודיות מבטאות פיתוח מיומנויות שפתיות (מעבר לידע לשוני)?
• באיזו מידה הלומדים פעילים בלימודי השפה?
• האם ניתן מקום לפיתוח מיומנות הבעה בעל פה באנגלית? באילו אופנים?
• באיזו מידה ובאילו אופנים משולבת השפה האנגלית במקצועות הלימוד האחרים?
• האם קיימת התייחסות לאנגלית מקצועית בהקשר למגמות הלימוד המקצועיות? באילו אופנים?
• באילו דרכים מוכשר הצוות להוראת השפה האנגלית? באילו אופנים נדרש הצוות לפיתוח ושימוש מיומנויות שפתיות בשפה האנגלית?
• באיזו מידה מתבצע הקשר בין לימודי שפה ומתמטיקה אנגלית לאוריינות דיגיטלית? איך משתלבת הלמידה הדיגיטלית בלמידת האנגלית?
• באיזו מידה ובאילו אופנים משולבים לימודי מתמטיקה במקצועות הלימוד האחרים ובמגמות?
• האם הלמידה מבצעת בדרכים פדגוגיות מקדמות מיומנויות? באילו דרכים מוכשר הצוות להוראה בדרכים חדשניות?

אשכולות (בחירה ורשות):

• האם הלמידה היא אינטרדיסציפלינרית (רב תחומית)?
• האם הצוות מוכשר להוראה רב תחומית? איך מכשירים להוראה רב תחומית?
• באיזו מידה הלמידה מקדמת פיתוח מיומנויות (שפתית, דיגיטלית, יצירתיות, תוך אישית ובין אישית)?
• האם הלמידה מתבצעת בשיטות מגוונות התואמות את לימודי המקצוע? (חקר, קבוצות למידה, סיורים, ניסויים וביקור במעבדות, מפגשים עם מומחים, חיבור לגופי השפעה ומחקר)
• האם הלמידה נותנת מקום לידע קיים של התלמידים? באיזו מידה הלמידה מותאמת לתחומי עניין של התלמידים?
• האם קיימת דיפרנציאליות בהקשר ללומדים שונים ולרמות השונות?
• האם הלמידה מקדמת למידת חקר ופיתוח יצירתיות?
• באיזו מידה מבצעת למידה התנסותית לצד למידה תיאורטית?
• באיזה אופן משקפת הלמידה את עקרון החינוך ההוליסטי ואת ההתייחסות להתפתחות התלמיד.ה כאדם?
• האם במסגרת הלמידה מתבצעים תהליכי פיתוח מודעות והכוונה בריאותית אישית?

אשכול פרט וחברה:

• האם במסגרת המפגשים ישנו עיסוק בתמונת עתיד קרובה ופיתוח תמונת עתיד רחוקה?
• באיזה אופן מתבטא החיבור בין הפרט לחברה?
• באיזו מידה קיים שיח על מעורבות חברתית ואיך להטיב עם החברה?
• עד כמה מתבצע חיבור להקשר המקומי ולקהילה (משפחות, קהילה רחבה)?
• האם בתחילת השנה או במהלכה מתבצע מיפוי כיתה בהקשר רגשי-חברתי?
• האם מתבצעת הכשרה לצוות בהיבטים רגשיים-חברתיים?
• האם יש קשר עבודה בין מחנך הכיתה והיועצת – דיאלוג מחנך יועץ?
• האם שעות פרט מנוצלות בצורה יעילה בהתאם למטרות שהוגדרו ולמיפוי הכיתה?

אשכול הכשרה ופיתוח צוות:

• האם ישנו רכז פדגוגי המוביל את פיתוח התוכנית לתלמידים ואת הכשרת הצוות? באיזו מידה הוא מוכשר לכך? אילו מנגנוני תמיכה ניתנים לרכז?
• באיזו מידה מהוות דרכי ההכשרה של הצוות מודלינג לדרכי הוראה חדשניות, בדגש על מיומנויות? (למשל: אוריינות דיגיטלית)
• באיזו מידה ניתנה לצוות אפשרות בחירה בתכני ההכשרה?
• באיזו מידה קיימת אפשרות לפרסונליזציה בהכשרה (למשל: חלק מהתכנים משותפים וחלק לבחירה אישית של מורים על פי צורך)?
• האם במסגרת ההכשרה ניתן מקום לפיתוח מיומנויות תוך אישיות של אנשי הצוות? (מודעות והכוונה עצמית, מתן מקום לגיבוש זהות חינוכית ותפיסת תפקיד)
• האם תהליכי ההכשרה משלבים למידה התנסותית, לצד למידה תיאורטית?
• באיזו מידה מחוברת ההכשרה למציאות היומיומית בבית הספר?
• באיזו מידה ההכשרה נותנת מקום ידע ולניסיון של המורים?
• האם ישנן נקודות/מועדים לאורך ההכשרה להערכה ורפלקציה על תהליך הלמידה?

נספח 2 – כלים לניהול סדירויות באשכול המקצוע

רשימת דרישות להערכת התאמה של מקום חניכות ומנטור

התאמת מקום החניכות (המעסיק):

• העבודה היא בשכר
• המעסיק מנפק לתלמיד.ה תלוש משכורת ומשלם על פי החוק
• ישנו ביטוח מתאים לבית העסק
• נקבע מנטור/חונך ייעודי קבוע לליווי והנחיית התלמיד
• ברור למעסיק ולמנטור כי ההעסקה היא בפורמט של חניכות
• בסיור בשטח נמצא שהסביבה היא בטוחה ומיטיבה:
• קיימים כללי בטיחות ברורים ומותאמים לדרישות
• התנהלות מכבדת ויחס מכבד לעובדים
• קיימת תחושת מוגנות לעובדים ולתלמידים
• החניכות מפתחת את הלמידה במגמה:
• קשורה למקצוע הנלמד
• כרוכה בביצוע מטלות מעשיות רלוונטיות
• מלווה בהסברים מעמיקים לפני ובמהלך כל התנסות
• מלווה במשוב מתאים
• מקום החניכות והמנטור המיועד מבינים את דרישות החניכות ומסוגלים לספק לתלמיד:
• הערכה מעצבת הכוללת שיח, משוב ועיבוד ההתנסות באופן קבוע
• קביעת סטנדרט ברור לביצועים
• מתן מטלות מותאמות למחוון המיומנויות שנבנה במגמה
• מתן מטלות במדרג התפתחות מקצועי

התאמת המנטור:

• בעל רקע מקצועי של שנתיים לפחות.
• בעל יחסי אנוש טובים, מוטיבציה לחנוך וכישורי הנחייה בסיסיים.
• זמין ללוות את התלמיד.ה לאורך שנה אחת לפחות.
• זמין ומסוגל להעריך את טיב העבודה ולספק משוב מובנה פעמיים בשנה
• שותף לבניית תכנית חניכות אישית שנתית על ציר התקדמות.

תבנית לתיעוד הערכת התלמיד.ה ושיחת משוב (למנטור)

שלום,

הנהלת בית הספר מבקשת לקבל את חוות דעתך על התלמיד.ה ___________________ שמועסק אצלך במסגרת חניכות, כחלק מתוכנית הלימודים. נודה לעזרתך בגיבוש חוות הדעת ומילוי הטופס להלן.

• שם התלמיד: ____________________ כיתה: _______ מגמה: _________________________
• שם מקום העבודה: ______________________ שם המנטור: _________________________
• מועד תחילת החניכות: _______________________

הסבר בקצרה את מהות עבודתו של התלמיד: ___

באיזו מידה מייצגים המשפטים הבאים את השפעת העבודה אצלכם על התלמיד.ה? (4- במידה רבה, 1- במידה מועטה)

• לצבור ניסיון מקצועי משמעותי בתחום
• מקום העבודה נותן לתלמיד.ה משמעות ושייכות
• מקום העבודה גורם לתלמיד.ה להיות גאה בעצמו ובעבודה
• להרגיש יותר מחובר למקצוע
• לשפר את הקשר של התלמיד.ה עם המורים
• ליישם בעבודה את מה שהתלמיד.ה לומד במגמה

במהלך תקופת העבודה אצלכם, באיזו מידה התקדם/מה התלמיד/ה בכל אחת מהיכולות הבאות? (4- במידה רבה, 1- במידה מועטה)

• לעמוד מול קהל כדי להציג רעיון בפני אנשים
• לתקשר עם לקוחות ולתת להם שירות
• לחפש הזדמנויות לקדם את מקום העבודה
• רצון ללמוד ולהשתפר במקצוע
• לעבוד בשיתוף פעולה ובעבודת צוות
• לקחת אחריות ולהשפיע על תחום מסוים במקום העבודה
• להתמודד עם מצבי לחץ
• לתת ולקבל ביקורת בונה
• לבטא יותר טוב את הרעיונות שלו ולשכנע אחרים
• להתייעץ עם אחרים ולשמוע דעות שונות
• לפעול במצב של אי וודאות
• להבין שאם התלמיד.ה ישקיע זמן ומאמץ הוא ישתפר

רציתי להוסיף: ___

הצעות שיש לי לשיפור התהליך: ___

שאלות מנחות לשיחת תיאום ציפיות תלמיד-מנטור-רכז חניכות

• תיאור הארגון והמחלקה – תחום עיסוק, גודל, לקוחות, תפקידים מרכזיים, קשר עם מחלקות אחרות
• התנהגות במקום העבודה: הגעה סדירה, זמני הפסקות, ארוחות, איחורים, קוד לבוש, דרכי התנהלות ושיח.
• סיור במקום, הנחיות בטיחות וסדרים פיזיים: נהלי בטיחות, מקומות מוגבלי גישה, אזורי עבודה ומנוחה, אזורים הדורשים ציוד בטיחות מיוחד וכו'.
• ציפיות מקצועיות: הגדרת התפקיד, משימות וסדר יום.
• ציפיות לימודיות: חיבור לתוכנית הלימודים.

מה אפשר וכדאי, לשאול את המנטור באותו יום?

• איך התחלת להתעניין בתחום זה?
• מהם תחומי העניין שלך?
• איך השגת את העבודה הזו?
• מה כוללת העבודה שלך?
• מה עזר לך להתכונן למקום העבודה ולתפקיד?
• אילו כישורים והשכלה צריך כדי להתקבל?
• איך נראה יום עבודה טיפוסי?
• מהן החובות שלך?
• מהם תחומי האחריות שלך?
• מה אתה אוהב במקום העבודה שלך? בתחום העיסוק שלך?
• מה גודל הארגון?
• מה מטרות הארגון?
• אילו תחומי עיסוק יש בארגון זה? אילו תפקידים?
• כמה עובדים יש בארגון?
• מה תפקיד המחלקה הזו בארגון?
• מה אנשים לומדים כשהם עובדים בארגון זה ובמחלקה זו?
• כיצד הארגון משפיע על הקהילה?
• איך ההרגשה לעבוד בארגון הזה?
• איך סביבת העבודה?

שאלות מנחות לשיחת רפלקציה על תחילת עבודה (רכז חניכות – תלמיד)

במהלך השיחה התלמיד.ה ישתף את רכז התעסוקה בהתרשמותו מיום העבודה הראשון, ניתן להיעזר בשאלות שפורטו בשיחת תיאום הציפיות. בנוסף יש לברר עם התלמיד.ה את חוויית הלמידה והעבודה בעזרת השאלות הבאות:

• כמה זמן הארגון נמצא במקום הוא נמצא?
• אילו שירותים הארגון מספק? מיהם לקוחותיו?
• תאר את המנטור, תארו את התפקיד שלו.
• איך הייתה החוויה עבורך?
• מה יהיה התפקיד שלך?
• נושא אחד שעניין אותך או שלמדת?
• האם המקום עורר בך רצון לעבוד בו?
• האם מקום מסוג זה הוא מקום בו היית רוצים לעבוד? מדוע?
• מה הכי פחות אהבת?
• מה חשבת על התפקיד? האם הוא מאתגר? משעמם? הצג נתונים שיתמכו בדעתך.
• מה חשבת על הארגון? מה הייתה האווירה בו? האם נראה שאנשים נהנים מעבודתם?
• האם היית רוצה לעשות תפקיד כזה? מדוע?

נספח 3 - מפרט הלמידה וההתנסויות במגמות

ייעודה של החניכות הוא פיתוח מיומנויות וכישורים המגלמים את הפוטנציאל של התלמידים. זאת, באמצעות למידה המתבססת על התנסות אותנטית בחיים הממשיים, אשר בכך מזמנת התמודדות עם בעיות אמתיות. נספח זה מכיל את ההתנסויות הבסיסיות הנדרשות עבור כל תלמיד, בכל מגמה, בחלוקה לתחומים: חשמל, חינוך וטיפול, מחשבים, טיפוח החן, ניהול שיווק ופיננסים, תיירות וקולינריה, מערכות ייצור ומיכון, חקלאות ונוי, רכב, אמנות עיבוד העץ. מטרת המסמך היא לספק לבית הספר ולחונך פרוטוקול על פיו יש לפעול. ראוי להדגיש כי רשימת ההתנסויות המובאת במסמך זה מהווה תנאי סף לחניכות. כלומר, על כל תלמיד להיחשף ולהתנסות בכל המטלות המופיעות במסמך זה אך אלו הן דרישות מינימום בלבד. השאיפה היא לאפשר לתלמידים מגוון רחב של התנסויות, לאורך זמן, גם במטלות שאינן מופיעות ברשימה להלן.

קישור למסמך.

נספח 4 - טופס להגשת תוכנית בית-ספרית לפיתוח ארבעת מחוללי החוסן

הטופס נועד לשמש בסיס לתכנון ויישום תוכנית בית-ספרית לפיתוח ארבעת מחוללי החוסן: נוכחות של מבוגר משמעותי, חוויה חיובית בבית הספר, תחושת ערך עצמי ומחוברות חברתית. יש לפרט מה בית הספר בוחר לפתח בכל מחולל חוסן, וכיצד הוא מתכנן לעשות זאת בקרב התלמידים, צוות המורים, ההורים, הקהילה ובתחום התעסוקה.

פרטי בית הספר:

• שם בית הספר: ________________________
• שם המנהל/ת: _________________________
• איש קשר (שם ותפקיד): ________________
• שנת הלימודים: ________________________

חלק א': תוכנית לפיתוח נוכחות של מבוגר משמעותי

1. מה בית הספר בוחר לפתח בתחום זה?
2. דרכי פיתוח בקרב: תלמידים; צוות המורים; הורים; קהילה; תעסוקה (לדוגמה: חיבור לבוגרים או מנטורינג מקצועי).

חלק ב': תוכנית לפיתוח תחושה חיובית יומיומית בבית הספר

1. מה בית הספר בוחר לפתח בתחום זה?
2. דרכי פיתוח בקרב: תלמידים; צוות המורים; הורים; קהילה; תעסוקה.

חלק ג': תוכנית לפיתוח תחושת ערך עצמי ומסוגלות

1. מה בית הספר בוחר לפתח בתחום זה?
2. דרכי פיתוח בקרב: תלמידים; צוות המורים; הורים; קהילה; תעסוקה.

חלק ד': תוכנית לפיתוח מחוברות חברתית בריאה

1. מה בית הספר בוחר לפתח בתחום זה?
2. דרכי פיתוח בקרב: תלמידים; צוות המורים; הורים; קהילה; תעסוקה.

חלק ה': הערכה ומדידה

1. כיצד תבוצע הערכת הצלחת התוכנית?
2. מדדי הצלחה לתלמידים:
3. מדדי הצלחה לצוות המורים:
4. מדדי הצלחה להורים:
5. מדדי הצלחה לקהילה:
6. מדדי הצלחה בתחום התעסוקה: